攝影/余志偉 文/張瀞文(特約記者)
這一群從「家庭之網」掉落的孩子,理應在國民教育時被接住。可是沒有,他們被逐步清掃於國民教育系統以外,成為一個逃離者。當局用「零中輟」方針,想強制他們歸隊,但這群孩子怎麼可能回到升學導向的正規教育?
許多孩子來自於辛苦的家庭,若家庭接不住,作為「國民教育」的黉舍也接不住,他們便開始飄流中輟。這些離開教育系統的孩子,並不是一開始就遭到惡意清掃,大都教員在一最先都想「做點什麼」,但有時辰是用力用錯處所,有時則是情勢比人強。
這是工作10年的琪琪教員,心中最想念、也是最深的遺憾。
那年我第一次當導師,帶了這個班兩年,第2年下學期他就斷斷續續不來,第3年,我留職停薪去進修,換了一個新導師,他就完全不來了。
他家庭撐持系統很差 ,單親從父 ,爸爸不知道怎麼帶小孩 ,有時刻關心,但是所謂關心就是吵架,根本無效 。爸爸會來學校拜託我,教好他的小孩 。
我第一次當導師,會打人,功課沒交、上課秩序欠好,我城市打學生。我知道打不會改變他,可是那時我照樣打他,因為我是全班學生的導師,我要「公允」。
事實上,而今回過甚看,他並非壞孩子。
那時黉舍的輔導室功能不強,沒有教導教師可以商議,我也不知道有什麼資本可協助他,就任他從我手上流掉了 。我留停進修那一年聽到他都沒去黉舍,感覺很惆怅,常常想起他爸拜託的那張臉,心很酸⋯⋯。
我老是想,因為我堅持「公平」,讓他找不到留在黉舍的意義。
我去進修時會聽到各黉舍若何用盡方式將這些邊沿孩子留下來,我好遺憾。假設當初他的導師再強一些,假如他碰到一個有經驗的導師,或許他的人生會不一樣。
這是很悲傷的經驗,我感覺虧欠了這個男孩什麼。
以後,我不再體罰、不再對峙假公允。 所以當我第2次遇到「不想來黉舍」的學生時,我告知本身萬萬別罷休。我經常想,假設那時候的我是如許對峙不甩手就行了,可是人生不會給你機遇重來。
但即便教員有心,願意額外付出,但有些孩子,還不是你不摒棄就一定留得住。誰人佩佩老師抱著不放的女孩,爸爸卻說:「先生,我知道你很當真,但是真的沒舉措了,就如許吧!」
那個女孩是我導生,溫順體貼、話少、沈默、講義氣、頭髮剪得好短好短。
媽媽是陸配,回大陸沒有再回來,爸爸開卡車,經濟上還過得去。因為爸媽長時候不在,她的首要賜顧幫襯者是姑姑。姑姑也疼她,對她好,然則經常感應矛盾,感覺自己的小孩會被她帶壞。她在那個家,一向是個「外人」。
我在她國中第2年交班導,那年暑假她開始在外浪蕩,學會吸煙、夜不歸、偷摩托車,交了一群朋侪。
爸爸對她很愧疚又不知如之奈何。表情好的時候給良多零用錢,生氣起來時就打。
我對她的方式是恩威並施,從來沒有想過要抛卻她。
我發現,我跟她講話時她會想要跑,我就抱著她。第一次她停住了,沒有教員如許做過。對她來講,任何人的關心和管束都沒有意義,她感覺你很快就走了,你只是過客。
有一次,她的朋友在外面和人打架受傷,她心急,想打德律風給同夥。
我說好,請她用辦公室德律風打,我要脫離去上課前寫了一張字條給她,當其他教員質疑「妳為什麼在這裡用德律風?」時,她可以拿字條跟老師們申明。我還介紹了一個看刀傷很利害的老醫生給她。
這件事她很打動,覺得我真正瞭解她、關心她。
不外後來她仍是中輟了,因為朋侪,她在意的朋友都在外面。她在朋友家、在家四周的便當商鋪浪蕩。
她中輟不到校那陣子,我就去找她,也會打電話給爸爸。終於有一次,爸爸跟我說:「老師,我知道你很賣力,可是真的沒舉措了,就如許吧!」再也沒接我的電話了。她後來沒有拿到國中卒業證書。
這些由大人手上滑落、從黉舍中輟的國中小學生,憑據教育部的「帳面數字」,每年約4千人,此中國中生佔了近9成,而高中中離生人數更高達2萬3千名。與曩昔三年相較,中輟數目與比例轉變不大,但生成身分和佈局改變了。
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台中市學生諮商指點中間督導劉貞芳,從事中小學生輔導工作18年,她視察,初期中輟是純真的進修低成績,但此刻,「當車手、欺騙、跑宮廟,孩子都往外跑,找中輟生更難題。」還有,男女佈局也分歧了,曩昔8成是男孩,如今男女是5比5,劉貞芳認為,家長不因女孩就限制外出時候或結交對象,男女受社會、同儕與家庭功能的影響,不再因為性別而有不同。
慢慢被排出教育系統外
臨床心理師駱郁芬曾在雙北的國中小和很多中輟生生接觸,她觀察,多數中輟孩子來自高風險家庭,可是她也強調,家長入獄、家庭暴力、觸及幫派等都不直接等於孩子會中輟。
從家庭失功能到中輟,孩子被慢慢破除在「國民教育」系統外的軌跡,每每很類似。
先是黉舍內泛起「推力」,接而連三的挫折和孤獨:考試成績差、不寫功課;在以升學為主的黉舍,學業表現差平常會接著有人際上的挫折:沒有朋友、找不到歸屬感。特別國中正臨芳華期,是尋找自我價值與認同的主要階段,當家庭、學校沒有歸屬感,孩子就往外去找了。
如果恰好社區內有股「吸力」策應了這孤單,給了家庭與黉舍給不起的歸屬感,孩子就中輟了。
「中輟狀況很複雜,並且跟社區狀況有關。」高雄市左營高中指點教師李佩珊曾任學生輔導諮商中間主任,那幾年的輔導工作讓他看見孩子中輟的常見模式:當孩子逃家逃學無處去,就會到黉舍附近「某年老」的一間小套房住、打電動、聊天,一個找一個,套房內就會萃許多在黉舍內適應不良的孩子。這個「某年老」通常是某團體成員,有設計引誘學生,讓中輟的學生出陣頭、吸毒販毒、犯法、性交易等,並且引誘的對象,是已鎖定一陣子的學生。
零中輟,幫助或是拒絕了他們?
為了讓黉舍可以重視中輟生需求,從教育部到處所當局都很正視學校的「中輟率」,不管有無說出口,「零中輟」幾近成為回應中輟生難題的主要管考。
《國民教育法》劃定6到15歲國民必需接受教育,並用〈強迫入學條例〉來規範入學。每個月5日前,教育部會把握數據,某縣市只要增添1個中輟生,就要召開跨局處會議,接洽學生為何中輟?如何找回?提防辦法為何?教育部每半年開一次中輟督導會報,中輟率沒有降落縣市,就要敷陳。因此一旦有學生中輟,黉舍要交陳訴,縣市當局會受教育部管考。
「中輟數字是有意義的,確保每所黉舍願意努力去找回孩子。」李佩珊認為,重點在管考以外,「有沒有專業的人和黉舍一路看發生了什麼事?社區狀態若何?先生專業缺少什麼?用系統的思慮對待中輟,解決系統的問題。」
可是多半黉舍面臨的現實是:只有管考、沒有資本。憑據台灣少年權益與福利增進同盟串聯30個兒少議題的民間團體發佈的「兒童權利公約民間監督同盟的影子講演」指出,當局每一年指點中輟、中離生的中介教育經費總計2億多元,不到教育部全年度經費的千分之一,可辦事2千多人,僅佔整體中輟生的一半。
落到黉舍的平常,「零中輟」很難成為挖掘黉舍系統問題的起點,反而釀成「做出時興數字」的營業壓力,推引出隱匿傳遞或者謝絕中輟生的負面效應。
「校長不成能讓自己黉舍有太多中輟案例。」行政院政務委員林萬億直指,國中小的中輟生「黑數良多」,許多學生基本就是中輟狀況,卻不在數字上。他們領會三天不到校要報中輟的遊戲法則,經驗老道的每三天出現一下;有些是家長就幫孩子請曆久病假,或告假帶回家管束;更大一群則是人天天泛起在黉舍,然則天天沒有進教室、沒有進修。
而被找回的中輟生,處境常常沒有改良。「我復學就會被生教組長罵被教員罵,就像把土壤打在我臉上一樣。」一個八年級輟學、九年級復學的女孩如許說。如果本來迫使他中輟的因素,像是:沒有進修、被不友善的對待、人際上的孤獨感等沒有改良,孩子常常是再度中輟,或就在教導室睡到卒業。
立意良善的「零中輟」成為雙面刃,一不小心就使教育工作者失去辨識孩子的能力。他無法從孩子的「壞行為」中看見「他在求救!」他沒法敏感應「我的孩子正在往下掉!」他乃至站在孩子的對峙面,有著嚴重的師生衝突。
大都教師在踏進教育現場之初,老是希望可以當孩子的重要他人,為孩子生命帶來主要改變。為什麼到了現場,卻成了推孩子出系統的殘忍他人?
曩昔家庭構成純真,當家庭失能,還有壯大鄰里氣力撐著,目前社區氣力崩解,學校老師幾近都沒設備和專業,回應這些「教學以外」的狀態。除了時代的改變,更佈局性的癥結在於——當這群孩子在為生活而掙扎,為生命飄搖而找「根」時,國民教育的「KPI」(績效)裡,永遠有比接住孩子更主要的事。
教育KPI 比接住孩子更主要?
國中教育最主要的KPI,是升學。
升學績效關乎學校招生、補助,對小校來講乃至關乎存亡。
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當先生為了面前的國中女孩英文單字背不齊、數學四則運算老是算錯而打她時,先生不會知道,她從國小就被父親性侵,英文和四則運算都沒法子匡助她從陰郁的廢棄角落走出來。
當學校焦炙著面前的男孩解救教學沒起色,要他反覆操演以通過考試時。他們不會想到,這個男孩前一晚找不到器材吃,相依為命的爸爸午夜醉醺醺回家就睡了,他餓著肚子半夢半醒一整夜。
主流的教育系統假定,所有的孩子都是「準備好身心」來學習的。於是,學欠好的就是失敗者,就透過一堂又一堂的解救教授教養去「接濟」與「補救」他。
但這個解救教授教養的系統只管「教學輸入」與「成就輸出」之間的關係,沒有餘裕看見:需要被解救的孩子是什麼時辰被教員、教育體制放棄,再也沒有進修?對生命千瘡百孔的孩子來講,學好國語和數學,人生會有什麼改變?
第二個KPI是,「大大都」的孩子永久比「個別」的孩子更需要賜顧幫襯。
同一的教學進度、標準化的測驗,是黉舍為大多半人設計的「基本規格」,必需如軍隊行進般同一步伐、速度,跟不上的,就脫隊了。
「我們在一般黉舍真的沒有機遇陪同如許的孩子,」現任屏東縣 飛夢林學園主任曾智強,一向是國中教師,直到飛夢林任教後,有比較多的時候,用對照個別化的體式格局,陪伴家庭失功能、進修跟不上的孩子,「我覺的很感恩。我看到足夠的陪伴和不同的進修,這群孩子是可以有很好表現的。」保持至報導者 閱讀更多
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